曹头第一小学种的是什么花

这一篇农资总结会给广大农资人解释“曹头第一小学种的是什么花”的内容进行详细，期待对各位有所收获，别忘了收藏哦！

1、儿字头的部首？

儿［ér］?部首：儿

1.笔画：2

2.结构：单一结构

3.词性：名词

详细释义

1.象形。甲骨文字形，下面是“人”字，上面象小儿张口哭笑。“儿”是汉字部首之一，从“儿”的字大都与“人”有关。本义：幼儿。古时男称儿，女称婴，后来孩童都称儿

2.同本义

儿，孺子也。——《说文》

专气致柔，能如婴儿乎?——《老子》第九章

老人儿啼。——《史记·循吏列传》

男曰儿，女曰婴。——《苍颉篇》

见两小儿辩斗。——《列子·汤问》

又如：儿女子（孩童）；儿剧（犹儿戏）；儿话（孩子话）；儿撬（拐棍儿）；儿拜（孩童对大人所行的礼拜）；儿啼（小孩哭）；儿孩（孩童）

3.儿女，父母所生的子女，第一代后裔

如：儿孙满堂；小儿；儿女**（结发**，从小的**）；儿女之情（指青年男女之间相爱的情感）

4.长辈对幼辈的称呼。亦用作轻蔑之称

如：儿郎（将帅对士兵的称呼）

5.父母对儿子的称呼

儿，子也。——《广雅·释亲》

汤为儿守舍。——《汉书·张汤传》

外黄令舍人儿年十三。——《汉书·项藉传》

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。——宋·辛弃疾《清平乐·村居》

阿爷无大儿。——《乐府诗集·木兰诗》

又如：儿媳（即儿媳妇）；儿子花（儿子的影子）；儿曹（儿辈）；儿息（子息）

6.男青年

如：儿孩儿（男孩子）；儿男（男孩，男子）

7.年轻人；青年

如：健儿

8.我

9.子女对父母的自称

兰芝惭阿母：“儿实无罪过。”——《玉台新咏·古诗为焦仲卿妻作》

10.古代年轻女子的自称

送儿还故乡。——《乐府诗集·木兰诗》

2、儿字组词一年级语文小白船指的是什么？

组词造句：儿女15,做儿女的，可不要忘了父母的养育之恩啊！16,俗话说：儿行千里母担忧，做父母的总为儿女操心。

17,儿女事业上的成就是对父母最好的安慰。

3、桔子树开什么样的花？

花单生或2-3朵簇生，花曹不规则5-3浅裂，花瓣通常长1.5厘米以内，雄蕊20-25枚，花柱细长，柱头头状。柑橘的花是混合花，萌发后具有枝、叶和花等器官，花有单花和花序两种：红桔、温州蜜柑等为单花，甜橙、柠檬、葡萄柚等除单花外还有花序，柚以花序为主。柑橘通常需授粉受精后才结果，但温州蜜柑、脐橙等不受精也能结果，此为单性结果，也称单性结实

4、桔子的花是什么样的？

　　花单生或2-3朵簇生，花曹不规则5-3浅裂，花瓣通常长1.5厘米以内，雄蕊20-25枚，花柱细长，柱头头状。柑橘的花是混合花，萌发后具有枝、叶和花等器官，花有单花和花序两种：红桔、温州蜜柑等为单花，甜橙、柠檬、葡萄柚等除单花外还有花序，柚以花序为主。柑橘通常需授粉受精后才结果，但温州蜜柑、脐橙等不受精也能结果，此为单性结果，也称单性结实。

拓展好文：一课研究之曹培英老师“数学课程标准”核心词的实践解读(数感1)10月19日

　　原标题：一课研究之曹培英老师“数学课程标准”核心词的实践解读(数感1)10月19日

　　向你介绍我是谁

　　大家好，我是来自温州市平阳县昆阳镇第一小学的侯芙蓉，是朱乐平工作站第30组的成员，非常高兴能在“一课研究”的平台与您相遇。

　　1、听一听：“数学课程标准”核心词的实践解读之一——“数感”的第一部分

　　2、读一读：“数学课程标准”核心词的实践解读之一——“数感”的第一部分

　　3、想一想：关于数感的几个问题

　　——节选自曹培英老师的《“数学课程标准”核心词的实践解读之一》

　　坚持阅读八分钟

　　教育部《数学课程标准（2026版）》的前言部分关于“课程内容”的阐述，最大的亮点在于修改、充实了十个核心词。这十个核心词分别是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识及创新意识.

　　曾经有人调侃，核心词居然有十个之多，还有“核心”吗？

　　但若细细研读，不难发现，十个核心词所指称的，确实都是构成数学素养的重要因素，值得反复学习、领会。

　　对于义务教育阶段的数学教师来说，最感兴趣的也是最为重要的是基于实践的解读。

　　下面就是曹培英老师结合自身多年的教学实践、多年的课堂观察与研究，对其中一个核心词“数感”的解读。

　　数感，你是什么？

　　教育部《数学课程标准（实验稿）》关于“数感”的诠释是：“数感主要表现在：理解数的意义，并能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。”

　　这段话试图从学习行为改变的视角刻画数感的表现，即理解数的意义，主要表现 为五个“能”。它比那种将数感等同于“数学头脑”，认为“建立数感可以理解为会‘数学地’思考”的广**释，要收敛许多，但还是显得很宽泛。例如，“为解决问题而选择适当的算法”，在这里数感确实能起一点作用，但更一般地起主要作用的是对运算、对算法的理解。

　　“新版课标”关于“数感”的表述是：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”

　　这一表述由两句话组成。前一句侧重数感的界定，“数感主要是……感悟”；后一句侧重数感的作用，“数感有助于……”。两句话的共同之处在于，都描述了数感的表现。

　　作为课程标准，尽可能地给出学习行为的表现性评价标准，是可取的。 一线教师又希望看到浅显、通俗的解释。这一要求并不过分。

　　既然数感是一种感悟，而“感悟”的本意是“有所感触而领悟”，那么简单地说，数感就是关于数的感觉和理解。

　　曹老师的工作室有两位学员撰写了一篇关于培养数感的论文，获中国教育学会小学数学教学专业委员会第12届年会评选一等奖。有关人员审查发现，其中关于数感内涵的界定“数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识”，网上有难计其数的论文，出现一字不差的语句。 建议改成自己的陈述。后来经过查阅，发现这句话源自《数学课程标准（实验稿）解读》一书，被人广为引用不足为奇。

　　两位作者要曹老师帮忙修改，但对曹老师的解释“数的感觉和理解”又不太满意，认为过于直白，缺乏学术味。无奈，曹老师只好绞尽脑汁，替她们动笔改为：“数感是数的抽象意义与数的具体意义的统一，是一种自觉地联系量，主动地基于数学的或现实的问题情境，解释数和应用数的意识与能力。”

　　两位作者看了非常满意，数感的确是两种意义的统一，也确实是解释数、应用数的意识与能力。但部分读者反映这一界定“抽象、难懂”，“深入了，没有浅出”。

　　的确，理论阐述越玄，实践解读就越困难，两者之间的断裂也就越明显。但深刻与浅显兼备，谈何容易。

　　数感，

　　想说“爱你”不容易！

　　这感叹，源于曹老师曾经观摩过的两节数概念的课，内容分别是“100以内数的认识”和“1000以内数的认识”。

　　前一节课，教师给每位学生发一小袋黄豆（每袋100颗，都是教师课前数好的），课上，老师让学生将黄豆小心翼翼倒出来，先估、再数，看谁估得准。

　　后一节课，教师出示一叠A4纸，指导语是这样的：“请小朋友们先估一估，然后我来数，看谁估得最准哦。”课后教师说，为了数得快，她拜能者为师，反复练习。所以课堂上她能又快又准地数出张数。

　　面对这样的教学情境，坐在教室里听课的曹老师，深感惭愧，感觉自己成了一位必须重返小学补习的人。因为他对豆子的颗数没有感觉，尽管几乎天天用纸，但看着教师拿着的那叠纸，同样估不出大约有多少张。

　　当时他的第一反应，除了“猜”，别无他法。

　　后来再一想，可以先数出10粒、20张，再估有多少个10粒、20张，但毕竟缺乏训练，恐怕还会估不准。

　　曹老师感慨两位教师的付出，为了培养学生的数感，课前花费大量精力，充分准备，令人肃然起敬。但又不能不反思。

　　如果说估豆子、估纸，培养的是数感，那么上世纪六七十年代北京王府井百货大楼糖果柜台的张秉贵，就是数感极佳的人。想当年，天灾**，人们买糖果，少有称上一斤的。张师傅不管顾客要二两、三两还是半斤，甚至还有几两半的，随手一抓，保证足斤足两。“一抓准”成了他的标签。

　　“

　　试问：

　　这是数感吗？

　　”

　　问题在哪里呢？曹老师陷入深思，最后终于弄明白：原来是“数感”与“量感”的混淆。

　　研究高等数学的学者可以轻松地说，“数感就是数量意识”。因为数是量的共同属性的抽象与表征，数与量可以混为一谈，例如变数与变量是同义词。但在小学数学中，数与量却是两个既有联系又有区别，并且常常是不能不加以区分的概念。

　　在现实生活中，没有抽象的数，有的都是数与量的混合体。 培养数感，难免牵涉到量。而且，在现实生活中，数感又常常表现为观察事物时的数量意识，或者反映为将数与实际背景联系起来。

　　可是，以上两例，无疑是在提醒我们，培养数感，不宜过于依赖量，尤其是不能选择特殊的量。比如，小小的豆，薄薄的纸。可以肯定的是：豆、纸的量感，不是人人都需要建立的，肯定不是义务教育的内容。

　　上面这些就是今天与您分享的内容。让我们简要回顾一下主要的观点。这一期我们主要了解了什么是“数感”，还知道了“数感”和“量感”的联系和区别。如果您想要知道“数感”是如何培养的，那么请您继续关注下一期的听书内容，一课研究团队衷心感谢您的聆听。下期再见。

　　想一想

　　各位一课研究的听众朋友们，听了以上的内容，请回答以下两个问题：

　　1、什么是“数感”？

　　2、请说明“数感”和“量感”的联系和区别。

　　参**

　　1、数感就是关于数的感觉和理解。

　　2、数是量的共同属性的抽象与表征，数与量可以混为一谈，例如变数与变量是同义词。

　　在现实生活中，没有抽象的数，有的都是数与量的混合体。数感常常表现为观察事物时的数量意识，或者反映为将数与实际背景联系起来。但 培养数感，不宜过于依赖量，尤其是不能选择特殊的量。

　　审核人：安丽娟